Pangajaran inklusif. Éta mungkin di Rusia?

Pangajaran anak - ieu téh salah sahiji masalah utama dina mangsa pawangunanna. Ieu hususna penting nalika kulawarga anu nambahan ditumpurkeun. Luyu kalawan panerapan Rusia, unggal aranjeunna boga hak atikan ogé hidayah SMK, adaptasi sosial sarta nyadiakeun kondisi pendidikan nu kolotna milih. Tapi dina praktekna, kaayaan téh rada béda. Éta pisan sababna naha praktek psikologis jeung pedagogical, moal jadi lila pisan nyandak bentukna sistem pembelajaran anyar - pendidikan inklusif.

Ieu ngakibatkeun hiji organisasi proses atikan nu janten lengkep bisa diasupan ka sadaya. Hal ieu dilakukeun alatan kanyataan yén pangajaran inklusif mungkin diluyukeun kana sagala pangabutuh unggal anak.

Prinsip dasar tina pengikut na:

• Nilai naon mahluk manusa teu bisa gumantung kana prestasi sarta abilities.
• Tiap anak dirumuskeun kamampuhan pikeun pikir jeung ngarasa.
• Naon baé boga kasempetan jeung katuhu pikeun komunikasi, ogé kanyataan bisa ngadéngé.
• Sakabéh jalma kudu silih.
• pangajaran inklusif pinuh mungkin ngan mun dilumangsungkeun dina sistem hubungan hirup, sabab unggal anak perlu teh silaturahim jeung ngarojong peers.
• Dina prosés atikan kedah diversity.

Ku sabab eta bakal efektif ngan lamun aranjeunna matuh kaayaan spésifik:

• Urang kudu nempatkeun gol luyu pikeun sakabéh murid;
• Éta dijieun kaayaanana keur mungkin panyingkepan maksimum poténsi anak ditumpurkeun;
• konstanta sarta mungkin rojongan maksimum pikeun tiap;
• Wangunan di sakola sékundér jeung preschools digabungkeun golongan barudak sehat sarta husus.

Najan kitu, pangajaran inklusif di Rusia ieu ukur dimimitian muncul. Kituna, aya sababaraha masalah anu terus Nyanghareupan ku kabéh pamilon dina proses ieu, utamana dina peringkat kahiji. Dasar bisa ngarumuskeun dina ragam ieu.

Kahiji, persepsi hiji guru situasi sapertos pendidikan. Kanyataan yén hiji pangajaran inklusif éféktif bakal ngan lamun guru bakal tiasa minuhan kalungguhan profésional anu anu diperlukeun di antarana. Tapi teu sadayana guru anu daék risiko dina agreeing ka konversi kelas atikan umum dina "hodgepodge" barudak normal tur husus.

Ku kituna, aya hiji halangan psikologis. Guru sieun yén maranéhna moal bisa Cope, ulah liability sapertos na resiko husus. Ku alatan éta, kateupastian, sieun guru nyata ngaganggu profésional sarta maranéhanana ngembangkeun pribadi dina widang atikan inklusif.

Kadua, teu sakabeh kolot barudak jeung disabilities anu bisa mutuskeun dina naon masihan ka anak anjeun dina kelas biasa. Patalina jeung masalah éta aya mungkin nyigeung aranjeunna.

Leuwih ti éta, kulawarga barudak biasa, sakumaha aturan, anu ngalawan kanyataan yén siswa husus bakal di kelas. Aranjeunna sieun nu perhatian sakabeh guru urang bakal diarahkeun ukur keur aranjeunna, "decelerating" proses diajar. Sedengkeun barudak lianna moal disadiakeun ku rojongan dipikabutuh pikeun aranjeunna.

Katilu, kasusah husus timbul dina hubungan jeung peers. Prakték nunjukeun yen aya loba masalah di ieu wewengkon. Tapi sakumaha aturan, peers aya barudak sangkan atypical nurutkeun kana posisi sawawa tur sikap tina staf pangajaran jeung kolotna.

Kituna perlu ngajawab masalah diisolasi sarta psikologis nyiapkeun subjék tina prosés atikan. Ngan dina hal ieu, atikan inklusif steadily bakal tembus kana sistem pendidikan Rusia.